La India hace frente a un enorme desafío para conseguir la realización de la Educación para Todos (EPT). Todavía existen millones de niños y niñas que no asisten a la escuela primaria y abandonan los estudios para trabajar.

La Ley sobre el derecho a la educación de 2005 se presenta ahora al público. Esencialmente, la ley hará obligatoria la escolaridad a tiempo completo para toda la población de 253 millones de niños y niñas en la India. Garantizará que los 166 millones de niños/as que ya se encuentran escolarizados permanezcan en la escuela hasta la edad de 14 años, y que los 87 millones de niños/as que todavía no asisten a la escuela, se integren en el sistema. De este modo, obliga al Estado a “tomar las medidas necesarias… para garantizar que todo niño entre 6-14 años de edad... sea escolarizado y termine la enseñanza básica.” Las afiliadas de la IE de la India intervienen en este asunto de manera proactiva.

Los sindicatos están discutiendo el contenido de la Ley en un esfuerzo por ejercer influencia en el ámbito político, incluido el parlamento indio, que está examinando la legislación. AIPTF informa que también está trabajando estrechamente con la Coalición Nacional para la Educación con el fin de ejercer presión sobre el gobierno de la India para que se introduzcan las enmiendas necesarias a la Ley sobre el derecho a la educación.

El 28 de noviembre de 2005, GTU y la Asociación de planificación familiar de Isla Mauricio (MFPA) celebraron un taller para discutir sobre el VIH/SIDA.

Participaron 50 profesores/as en el acontecimiento, en el que se discutió sobre la educación parental y la emancipación de la mujer; defender que se permita un mejor entorno para la educación sexual y una sección sobre prevención del VIH/SIDA.

Entre los ponentes se contaron, entre otros, el Presidente de GTU, la Presidenta de la sección femenina de GTU, el Director Ejecutivo de MFPA y un representante del Ministerio de Derechos de la mujer.

Entre los mensajes comunicados se destacó la necesidad de establecer una vasta campaña para sensibilizar a la población, incluidos los alumnos de primaria, acerca de la realidad del VIH/SIDA.

El Presidente de GTU apuntó que el personal docente tiene una influencia importante en la manera de que piensan y actúan los/as niños/as y por lo tanto debería aumentar la conciencia de la niñez sobre el VIH/SIDA y los métodos de prevención.

Del 14 al 16 de diciembre se realizó en San José de Costa Rica la Tercera Reunión de las Redes Latinoamericanas de Trabajadoras de la Educación. Asistieron compañeras responsables de los temas de Género e Igualdad en todas las organizaciones miembro de la IE en América latina. La Vicepresidenta Juçara Dutra clausuró la reunión.

Durante los trabajos de la reunión se analizó la situación del VIH/SIDA en la región y se enfatizó la importancia para las trabajadoras de la educación de actividades de información y formación específicamente dirigidas a ellas. Las participantes reseñaron las dificultades que tienen para recibir este tipo de formación y el papel fundamental que pueden jugar los sindicatos del sector educativo en la superación de prejuicios y malos entendidos sobre la epidemia. En el Plan de Trabajo para el período 2006-2008 aprobado durante la tercera reunión se prevé la realización de Seminarios sobre Género y VIH/SIDA en el ámbito subregional (América Central, subregión Andina y MERCOSUR).

El 9 de noviembre de 2005, la UNESCO presentó el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2006: “La alfabetización, un factor vital”.

El informe analiza los progresos realizados para conseguir la educación primaria universal y la paridad de género y concluye que a pesar de los avances constantes en algunos de los países más pobres del mundo, el ritmo de los progresos es insuficiente.

La IE está preparando actualmente una revisión del Informe desde la perspectiva de los sindicatos de docentes. Incluye comentarios sobre los progresos realizados en la realización de la Educación para Todos (EPT) para 2015; la ayuda internacional a la enseñanza básica; las actividades en los países en desarrollo y la cuestión más importante, que consiste en garantizar una educación de calidad. En el mes que viene se enviará a las afiliadas el resumen oficial del Informe de seguimiento de 2006 en el mundo así como la respuesta de la IE.

Los gobiernos de todo el mundo afirman dar la más alta prioridad a combatir la pandemia del VIH. Pero, ¿cuál es la realidad para las personasque trabajan en el servicio público? ¿Las autoridades públicas realmente satisfacen las necesidades de sus trabajadores/as? ¿Existe una brecha (de credibilidad) entre las políticas y los documentos de políticas y la práctica cotidiana?

La IE y la Internacional de Servicios Públicos (ISP) están elaborando un estudio común sobre el papel del gobierno como empleador de los trabajadores/as de la función pública en el contexto de la pandemia del VIH y el SIDA. El estudio se llevará a cabo en varios países africanos para comprobar precisamente la manera en que actúan las autoridades públicas en relación con sus trabajadores y trabajadoras en el área de la prevención, la atención médica y el tratamiento así como la seguridad social. Abordará interrogantes sobre las condiciones de vida y trabajo en relación con el VIH/SIDA que hasta cierto grado siguen sin contestar en las investigaciones existentes. La información al respecto es crucial ya que en muchos países subsaharianos, el gobierno es el mayor empleador, y por lo tanto, tiene que desempeñar un papel ejemplar. Los resultados de este estudio llevado a cabo en el África subsahariana serán también de especial relevancia para los sindicatos de los países que (aún) no están seriamente afectados por la pandemia.

A petición de los ministerios de educación de África, las agencias miembro del Equipo especial interagencias de ONUSIDA para la educación (IATT) han creado un Grupo de Trabajo para ayudar a los países a “Acelerar la respuesta de su sector educativo al VIH/SIDA”. Es un esfuerzo en el que participan varios interesados, incluidos gobiernos, socios del desarrollo, la sociedad civil y el sector privado, cuya finalidad es promover una mejor comprensión, un liderazgo más fuerte y respuestas nacionales más eficaces a todos los niveles del sector educativo. Desde la creación del grupo de trabajo en noviembre de 2002 han participado 33 países de África subsahariana y un número semejante de socios del desarrollo en 13 seminarios a nivel subregional y nacional. Estos seminarios han dado lugar a la elaboración de planes específicos que, en numerosos casos, han llevado a la puesta en práctica de actividades a todos los niveles. El calendario aproximado de estos seminarios en África subsahariana es el siguiente:

• Seminario nacional en Tanzania, 27 – 31 de marzo de 2006.
• Seminarios provinciales en Etiopía, primer trimestre de 2006.
• Seminario nacional en Gambia, primer trimestre de 2006.
• Seminario nacional en Guinea, segundo trimestre de 2006.
• Seminario subregional en África central que incluye Camerún, RDC y República del Congo, segundo trimestre de 2006.

“ Cuando se introdujo la EPU, los estándares educativos descendieron drásticamente por dos principales razones. Ante todo, la formación inadecuada de los recursos humanos. Se contrataron 22.000 docentes y se desplegaron en el sector de la enseñanza primaria sin formación ni orientación. En segundo lugar, la infraestructura y los materiales se vieron afectados. La inadecuación de los edificios escolares hizo que los alumnos/as tuvieran que aprender a cielo abierto. Cuando vinieron las lluvias, tuvieron que regresar a sus hogares sin poder asistir a varias lecciones, por lo que al final del año los programas no habían podido concluirse adecuadamente. Asimismo, los libros de texto también fueron en gran medida insuficientes para todos los alumnos y alumnas, de modo que tuvieron que compartirlos, y en caso de dejar una tarea para hacer en casa, sólo el alumno/a que podía leerla tenía la posibilidad de hacerla. De esta experiencia, sólo puede concluirse que el gobierno no podía lograr plenamente sus metas previstas en educación debido a los estándares muy bajos.”

“ La carga financiera que pesaba sobre los padres se ha reducido cerca de un 50% de lo que gastaban antes. Ello se debe a que el gobierno no paga las tasas escolares completas. De modo que los padres se hacen cargo de las obligaciones sociales de su hijos/as, lo que tiene un costo en la educación. ”

“ Estamos cien por cien de acuerdo con ella, porque algunos de los desafíos que enfrenta el gobierno a la hora de aplicar nuevas políticas podrían haberse evitado o disminuido consultando a las partes interesadas. En Malawi podrían haberse desarrollado estrategias adecuadas para facilitar una puesta en práctica de tales políticas sin problema.”