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La invasión rusa a Ucrania en febrero de 2022 desencadenó una respuesta sin precedentes de la Unión Europea (UE) y la activación de la Directiva de Protección Temporal, que concede a las personas desplazadas permisos de residencia, trabajo y estudio. Entre los 5,8 millones de personas ucranianas desplazadas, hay alrededor de 22 000 docentes (Stolarski, 2024). Aunque se ha escrito mucho sobre la escolarización de las niñas y los niños ucranianos migrantes, se le ha prestado mucha menos atención a la trayectoria profesional del profesorado refugiado.

Este artículo se basa en una investigación realizada con un grupo de docentes de Ucrania que se han desplazado a Irlanda y han participado en un programa de adaptación diseñado a medida para impulsar su integración en el sistema educativo de acogida. Las personas integrantes de dicho grupo pertenecen la categoría de "profesorado cualificado en situación de migración internacional" (IIET), lo que implica que se han visto obligadas a emigrar y desean continuar su carrera en otro país.

El objetivo del estudio era responder a dos preguntas:

1. ¿Cómo han vivido estos profesores y profesoras el proceso de registro profesional en Irlanda?
2. ¿Con qué retos y oportunidades se han encontrado durante la búsqueda de empleo?

Los programas de adaptación y la función del IIET

La migración de docentes es un fenómeno al alza provocado por la movilidad internacional y los desplazamientos forzados. El IIET aumenta la diversidad de las plantillas docentes, pero a menudo se enfrenta a problemas sistémicos como el reconocimiento de su cualificación, la precariedad laboral y el subempleo. En el caso del profesorado refugiado, estas complicaciones se ven agravadas normalmente por el trauma, el desplazamiento y la desprofesionalización.

Los programas de adaptación ofrecen apoyo temporal con asesoramiento sobre el plan de estudios local, mejora del idioma y prácticas reflexivas. En Irlanda, el Proyecto Profesorado Migrante (MTP) del Marino Institute of Education diseñó en 2023 un programa de adaptación a medida para docentes de Ucrania. Esta iniciativa de desarrollo profesional continuo, financiada por la UE, ha brindado a 64 docentes la posibilidad de explorar el sistema educativo irlandés, además de servir de espacio de reflexión y apoyo entre pares.

Registro profesional: Un proceso a medida

En respuesta a la crisis, el órgano regulador de la profesión en Irlanda, el Irish Teaching Council, implantó un proceso de registro adaptado para el profesorado ucraniano en virtud de la Directiva de Protección Temporal. Así, el personal educativo podría registrarse con el título pedagógico obtenido en Ucrania y postergar el proceso de reconocimiento completo.

En febrero de 2024, se habían registrado por esta vía 148 docentes de Ucrania. De las 50 personas que respondieron a la encuesta de evaluación del MTP, 40 aseguraron haber completado el trámite con éxito, la mayoría en el itinerario 2 (posprimaria). En general, las respuestas calificaron el proceso de registro como "rápido", "útil" y "claro", destacando la ayuda brindada por el personal del Teaching Council.

En algunos casos se informó de retrasos debido a la falta de documentación o de traducciones de los certificados. Una minoría señaló el desfase entre sus cualificaciones y las asignaturas en las que se les había registrado, siendo el caso más frecuente en este apartado el de la enseñanza de inglés, que en Irlanda requiere formación específica en literatura.

Realidades laborales

De las 50 personas encuestadas, 32 tenían trabajo remunerado en una escuela irlandesa. La mayoría se dedicaba a la docencia de inglés como lengua complementaria (EAL), sobre todo dando apoyo al alumnado ucraniano. Sin embargo, estos puestos solían ser a tiempo parcial, a corto plazo e inseguros, lo que refleja el carácter del sistema de contratación escolar en Irlanda y la temporalidad de los fondos destinados al EAL.

Parte del profesorado expresó su preocupación por sus perspectivas laborales, en especial debido a que el derecho del alumnado ucraniano a recibir clases de EAL no es permanente. Otras profesoras y profesores destacaron los retos que suponen los procesos de solicitud competitivos y las expectativas en cuanto a dominio del idioma. No obstante, muchas de las personas encuestadas manifestaron su sólido compromiso con la docencia y su intención de contribuir a la educación irlandesa a pesar de las dificultades.

Próximos pasos: Riesgos y recomendaciones

Los resultados presentan una imagen relativamente positiva: la mayoría del profesorado encuestado ha podido registrarse correctamente y buena parte trabaja en la docencia. Esta realidad contrasta con las experiencias de exclusión que vive el IIET y el personal educativo refugiado en otros contextos. Sin embargo, existe el riesgo de que esta integración inicial no perdure.

El profesorado todavía ha de enfrentarse a la evaluación formal de su cualificación, que puede identificar déficits, en especial en el ámbito de la enseñanza del inglés, cuyos requisitos son muy estrictos en el plan de estudios irlandés. El dominio del idioma también puede suponer un obstáculo para conservar o renovar el registro. Cuando los puestos relacionados con el EAL se reduzcan, también lo harán las oportunidades laborales, en particular en las regiones menos pobladas, en las que no hay escasez de profesorado.

Para evitar la exclusión retrospectiva, o lo que Klarenbeek denomina "cierre social", el Estado irlandés debe invertir en un sistema de apoyo integral a largo plazo con estos elementos: asistencia financiera y logística para ayudar al profesorado a cumplir las condiciones asociadas a su registro, información clara sobre las vías de acceso y pasarelas permanentes para la contratación y el mantenimiento de docentes. La ampliación de estos programas a personal educativo refugiado y migrante de otros países contribuiría a consolidar la igualdad y la diversidad de la profesión.

De la adaptación a corto plazo a la inclusión a largo plazo

El profesorado ucraniano refugiado en Irlanda ha hecho gala de resiliencia, adaptabilidad y compromiso profesional frente al desplazamiento. Sus vivencias revelan tanto el potencial de los sistemas de respuesta como la fragilidad de los apoyos provisionales. Evitar la pérdida de profesionalización de este profesorado y garantizar su plena integración en la fuerza laboral no solo beneficia a esas personas, sino también a las escuelas y al alumnado del territorio de acogida. En un momento en el que Irlanda y Europa reflexionan sobre la integración con motivo del Día Mundial de las Personas Refugiadas, es fundamental pasar de la adaptación inmediata a la inclusión a largo plazo, aprovechando las capacidades y las contribuciones de las personas docentes refugiadas como legitimas integrantes de sus nuevas comunidades.